Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 
                                                                      « Усть-Гаревская основная общеобразовательная школа»
 Добрянского муниципального района Пермского края

Принята
на  педагогическом совете
МБОУ  «Усть-Гаревская ООШ»
Протокол №3   от  30.12. 2014 г.
	Утверждаю
директор 
_____________________  М.В.Безводинских
Приказ № 194 от 30.12.  2014 г.

                
                       ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

                                                                                                   С.Усть-Гаревая 2014 г.

Структура программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.1 Пояснительная записка.

Основная образовательная программа  дошкольной группы муниципального образовательного учреждения «Усть-Гаревская ООШ»  Добрянского муниципального района Пермского края разработана в соответствии с:
•	Законом  об образовании в РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
•	Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным  санитарным врачом РФ Постановление от 15.05.2013г. №26);
•	Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам – образовательным программам дошкольного образования  (Приказ Министерства образования и Науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»  от 30.08.2013г.№1014);
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 
•	  Примерной основной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. № 2/15)
•	Уставом школы

       1.1.1	Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее	–преемственность основных образовательных	программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными	и индивидуальными	особенностями	склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социо-культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности	и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования      Программ      различной      направленности      с	учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социо-культурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности	родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие
1) Развитие	интересов	детей,	любознательности	и	познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социо-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной,	грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие	предпосылок	ценностно	–	смыслового	восприятия	и понимания     произведений	искусства     (словесного,     музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование	сопереживания	персонажам	художественных произведений.
6) Реализация	самостоятельной	творческой	деятельности	детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3) Принцип	интеграции	содержания	дошкольного	образования	в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4) Комплексно-тематический	принцип	построения	образовательного процесса.

1.2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует	специфические,	культурно	фиксированные	предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -игре,	общении,	познавательно-исследовательской	деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Общие положения

Основными средствами реализации предназначения  дошкольной группы является Устав школы.  Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно – ориентированное развитие ребенка: 
•	организация воспитательно-образовательной работы предусматривает обеспечение интеграции различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;                                  
•	обеспечение развития творческих способностей детей в рамках одновозрастных  групп, создает целесообразную развивающую среду;
•	обеспечение сбалансированного режима дня и рациональную организацию всех видов детской деятельности;
•	повышение педагогической культуры родителей при умелом сочетании разнообразных форм сотрудничества , лицензированная образовательная деятельность; 
•	забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;                                                                                                                                                                                           -максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;                                                                                        
•	 освоение воспитанниками примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А .Васильевой М:  Мозаика-Синтез, 2014 год. и комплекса дополнительных программ; 
•	вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; 
•	предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой; 
•	единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
•	обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и совершенствование предметно- развивающей среды;
•	соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Специфика образовательной программы ДОУ  определяется признанием самоценности дошкольного периода в жизни ребенка, развитие его личности с учетом личностно – ориентированного содержания образования, профессионализма и мастерства педагогов.
 Вариативная часть реализуется через кружковую работу по разным направлениям деятельности:                                                                                                                                                                                                                                                           
•	эколого-биологическая направленность;  
•	художественно-эстетическая направленность;
•	физическая направленность.                                                                                                                                                                                                                                                   
Направленность образовательных комплексных и парциальных программ: обеспечение интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, социально – личностного развития ребенка в период дошкольного детства; общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности, приобщение к миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям; воспитание любви и уважения к своему народу, его культурному богатству и разностороннему таланту, приобщение дошкольников к культурному наследию, народным традициям, самобытной природе родного края; научить детей созданию художественного образа средствами живописи, графики и пластики, разбудить в каждом ребенке желание выразить себя в процессе художественного творчества.                                                                                                                                                               

В содержательном разделе представлены: 
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; 
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, выдерживаются  принципы Программы: 
•	принцип поддержки разнообразия детства, 
•	индивидуализации дошкольного образования, 
•	возрастной адекватности образования. 
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимались во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ. 

2.2Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

 Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание.

2) Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические:

систематичность и последовательность; развивающее обучение;
доступность; воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.

2) Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.

3) Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1) Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.

3) Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

Формы организации	Младший возраст	Старший возраст

Младшие группы

Организованная деятельность

Средние группы

6 часов в неделю

Старшие группы

8 часов в неделю

Подготовит. группы

Утренняя гимнастика Дозированный бег
Упражнения после дневного сна

6-8 минут

5- 10 минут

6-8 минут 3-4 минуты
5- 10 минут

8- 10 минут 5-6 минут
5-10 минут

10- 12 минут 7-8 минут
5-10 минут

Подвижные игры	не менее 2-4 раз в день

6-8 минут	10-15 минут	15-20 минут	15- 20 минут

      Спортивные игры

      Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут	8-15 минут	8-15 минут Физкультурные упражнения на прогулке	Ежедневно с подгруппами
5-10 мин	10-12 мин	10-15 минут	10-15 минут Спортивные развлечения                                                                                      1-2 раза в месяц
15 минут	20 минут	30 минут	30- 40 минут Спортивные праздники                                                                                           2- 4 раза в год
15 минут	20 минут	30 минут	40 минут

День здоровья

Неделя здоровья

Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц	1 раз в месяц

Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная дея-ть	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно

	

                                            ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ 

				
	№
		Формы организации
		Особенности организации

	1.
		Утренняя гимнастика
		Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10-12 минут

		
	2.
		Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
		Ежедневно в течение 7- 8 минут

			
	3.
		Динамические паузы во время НОД
		Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

	4.
		Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
		Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

			
	5.
		Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
		Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

			
	6.
		Прогулки- походы в лес или парк
		1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений

		
	7.
		Оздоровительный бег
		2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

			
	8.
		Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами
		Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

			
	9.
		НОД по физической культуре
		3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

		
	10.
		Самостоятельная двигательная деятельность
		Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

		

	11.
		Физкультурно- спортивные праздники
		2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

	12.
		Неделя здоровья
		1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной-двух групп

			
	13.
		Физкультурный досуг
		2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения

			
	14.
		Физкультурно- спортивные праздники
		1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

			
	15.
		Игры- соревнования между возрастными группами или со школьниками начальных классов
		1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность - не более 30 мин

							
			
	16.
		Спартакиады вне детского сада
		Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

			
	17.
		Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи
		По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин

							
			
	18.
		Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении
		Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

			
	19.
		Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада
		Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

		
       
                                ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ 

			
	№
		Виды
		Особенности организации

			Медико-профилактические

			Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

	1.
		обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)
		Дошкольные группы ежедневно

	
	2.
		контрастное обливание ног ( летний период)
		Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

	3.
		сухое обтирание
		Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

	4.
		ходьба босиком
		Все группы ежедневно

	5.
		облегченная одежда
		Все группы ежедневно

			Профилактические мероприятия

	1.
		витаминотерапия
		2 раза в год (осень, весна)

	2.
		витаминизация 3-х блюд
		ежедневно
		
	3.
		Осенне-зимний период
		
			употребление фитонцидов (лук, чеснок)

	4.
		полоскание рта после еды
		ежедневно

	5.
		чесночные бусы
		ежедневно, по эпидпоказаниям

			Медицинские

	1.
		мониторинг здоровья воспитанников
		В течение года

	2.
		плановые медицинские осмотры
		2 раза в год

			
	3.
		антропометрические измерения
		2 раза в год

	4.
		профилактические прививки
		По возрасту

	5.
		кварцевание
		По эпидпоказаниям

	6.
		организация и контроль питания детей
		ежедневно

			Физкультурно- оздоровительные

	1.
		коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)
		ежедневно

	2.
		зрительная гимнастика
		ежедневно

	3.
		пальчиковая гимнастика
		ежедневно

	4.
		дыхательная гимнастика
		ежедневно

	5.
		элементы точечного массажа
		средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю

	
	6.
		динамические паузы
		ежедневно

	7.
		релаксация
		2-3 раза в неделю
		
	8.
		ежедневно
		
			музотерапия

	9.
		цветотерапия
		2-3 раза в неделю

	10.
		психотерапия
		2-3 раза в неделю

	11.
		сказкотерапия
		ежедневно

			Образовательные
		
	1.
			ежедневно
		
			привитие культурно-гигиенических навыков

	2.
		Образовательная деятельность из серии «Школа
		Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц

			
	3.		здоровья»

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

									
	Содержание
		Возраст
		НОД
		Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов
		Самостоятельная деятельность

	1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры
		
3-5 лет, 2 мл, средняя группы
		
НОД по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые - тематические
-классические -тренирующее

В НОД по физическому воспитанию:
-тематические комплексы
-сюжетные
-классические -с предметами
-подражательный
		Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения
Утренняя гимнастика: -классическая
-сюжетно-игровая -тематическая
-полоса препятствий Подражательные движения Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна: - коррекционная
		
Игра Игровое упражнение
Подражательные движения

									

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ
				комплекс Физ.минутки Динамические паузы

Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения
		-оздоровительная -сюжетно-игровая
-полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения

Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.)

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Сюжетно-ролевые игры
		
	1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;
		5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы

Игровые упражнения Подражательные движения
		
					НОД по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые - тематические
-классические -тренирующее -по развитию
		Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения
Утренняя гимнастика: -классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая

									
	строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых
				элементов двигательной креативности (творчества)

В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр
		-аэробика (подгот. гр.) Подражательные движения Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна -оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения

Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья

Дидактические, сюжетно-ролевые

									

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ
				Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья
		Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.
		игры

					
	Образовательная область
		Формы взаимодействия с семьями воспитанников

	Физическоеразвитие
		1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

ØЗоны физической активности,

ØЗакаливающие процедуры,

ØОздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди

					
			родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

10.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11.Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

12.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13.Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

14.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

15.Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на

					
			основе взаимодействия с СОШ и участием медицинских работников.

16.Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

17.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

19.Взаимодействие с СОШ по вопросам физического развития детей.

20.Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

21.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2)Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3)Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4)Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5)Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6)Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 7)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 8)Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1.2.1.Игровая деятельность.

		

Игры
		Возрастная адресованность (годы жизни детей)

								
1
		2
		3
		4

	
Игры-экспериментирования
	С природными объектами

Общения с людьми

																			
			Со специальными игрушками для экспериментирования

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Классы	Виды	Подвиды	1	2	3	4	5	6	7

С животными и людьми

Игры, возникающие по

ребенка

инициативе	Сюжетно -отобразительные

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

Сюжетные самодеятельные игры

Обучающие игры

Досуговые игры

Сюжетно - ролевые Режиссерские Театрализованные Автодидактические предметные Сюжетно - дидактические Подвижные
Музыкальные

Учебно - предметные дидактические Интеллектуальные
Забавы

Развлечения

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса

Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые игры

Театральные

Празднично-карнавальные Компьютерные
Культовые Семейные Сезонные Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные Игрища
Тихие Забавляющие
Развлекающие

структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Содержание

Игровая(воображаемая,мнимая)ситуация

Замысел

Роль

Ролевое (игровое) действие

Ролевое (игровое) взаимодействие

Правила

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Øдействие в воображаемом плане способствует развитию символической

функции мышления;

Øналичие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
Øигра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
Øнеобходимость	согласовывать	игровые	действия	способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен

играть вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
Øоб обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
Øсоздании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решениязадачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель

                                                       Комплексный метод руководства игрой:

2.Передача игровой культуры ребенку

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры

3.Развивающая предметно-игровая среда

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми

                                                            Патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально	развитой	творческой	личности,	обладающей	чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1)	Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2)	Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
3)	получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4)	Воспитание чувства гордости за пермяков;

5)	Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно: Øпроявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать
помощь, поддержку другому человеку; Øуважение к достоинству других;
Øстремление к познанию окружающей действительности;

Øрешение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; Øбережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,
чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

Ø«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

Ø«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях  чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
Ø«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

Ø«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

Ø«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

Ø«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности

•	Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
•	Интерес к жизни родного города и страны
•	Гордость за достижения своей страны
•	Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
•	Восхищение народным творчеством
•	Любовь к родной природе, к родному языку
•	Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное
участие в труде

• Труд • Игра
• Продуктивная деятельность
• Музыкальная деятельность
• Познавательная деятельность

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Пермским краем.

№	Тема	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа	
	Я, моя семья	Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности
	Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»
	Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо	
	Родной город,	Природа родного края

Поселок, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки.
	Растительный и животный мир 		
	Быт, традиции
	Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества	Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Чаепитие на Руси.	Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования, традиционные праздничные блюда.
	
	Земляки, прославившие наш город
	Понятие «земляки»	Пермские  писатели, поэты и художники.	Пермяки - герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки, прославившие наш город.	
	Народные игры	Русские народные игры, традиционные в Пермском крае	Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.	Старинные и современные народные игры Пермского края.	
	Русский народный костюм
	Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.	Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.	Особенности народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.	
	Народная игрушка
	Народная игрушка «скатка». Разновидность кукол, характерных для Пермского края	Филимоновская игрушка: Филимоново, приемы лепки. Игрушки- скатки: обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. 	Филимоновская игрушка: от истории возникновения до наших дней.	

Формирование основ безопасности жизнедеятельности Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к	правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
ØУсвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
ØФормирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
ØРазвитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
ØВажно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке. ØВоспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. ØЗанятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
ØРазвивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы 1) Ребенок и другие люди:
ØО несовпадении приятной внешности и добрых намерений. ØОпасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
ØСитуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. ØРебенок и другие дети, в том числе подросток.
ØЕсли «чужой» приходит в дом. ØРебенок как объект сексуального насилия.
 
2) Ребенок и природа:
ØВ природе все взаимосвязано. ØЗагрязнение окружающей среды. ØУхудшение экологической ситуации. ØБережное отношение к живой природе. ØЯдовитые растения.
ØКонтакты с животными. ØВосстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
ØПрямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
ØОткрытое окно, балкон как источник опасности. ØЭкстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица: ØУстройство проезжей части.
ØДорожные знаки для водителей и пешеходов. ØПравила езды на велосипеде.
ØО работе ГИБДД. ØМилиционер- регулировщик. ØПравила поведения в транспорте. ØЕсли ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание	нравственно-волевых	качеств	(настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду: Øинтерес к процессу действий; Øинтерес к будущему результату;
Øинтерес к овладению новыми навыками; Øсоучастие в труде совместно с взрослыми; Øосознание своих обязанностей;
Øосознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
 Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
Øв манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; Øв продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
Øво включении игровых действий в трудовой процесс;
Øв ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика. 
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности: 1) Поручения:
Øпростые и сложные; Øэпизодические и длительные; Øколлективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей
 1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом. 3) Общий труд.
4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

	Условное обозначение
		Особенности структуры
		Наличие	совместных	действий	в зависимости от участников

	Индивидуальный труд
		Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе
		Не испытывает никакой зависимости от других детей

	Труд рядом

	Труд общий
		Участников	объединяет	общее задание и общий результат
		Возникает	необходимость согласований при	распределении	задании, при обобщении результатов

	Труд совместный
		Наличие	тесной	зависимости от партнеров, темпа  и качества их деятельности
		Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. 1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

		
	Содержание
		Возраст
		Совместная деятельность
		Режимные моменты
		Самостоятельная деятельность

	1. Развитие игровой деятельности
* Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры
		3-7 лет вторая младшая, средняя, старшая и подг. к школе группы
		Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,
досуговые игры с участием воспитателей
		В соответствии с режимом дня
		Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят-ть;
труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение

	2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми		3-5 лет вторая младшая и средняя группы
		Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)
		Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)
		Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

									
			
			5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, театрализованные постановки, решение задач
		Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);
дежурство; тематические досуги.
Минутка вежливости
		Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

	3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
* образ Я * семья
* детский сад
* родная страна
		3-5 лет вторая младшая и средняя группы
		Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ экскурсия
		Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
		сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

									
	* наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр)
		5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Викторины, познавательные досуги, тематические досуги, чтение
рассказ экскурсия
		Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность
		Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

	4. Формирование патриотических чувств
		5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы
		Игра Наблюдение Упражнение
		рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность

	5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу
		5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		познавательные викторины, конструирование, моделирование, чтение
		Объяснение Напоминание Наблюдение
		рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

	1. Формирование основ собственной безопасности
*ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица
		3-7 лет
		Беседы, обучение, Чтение
Объяснение, напоминание Упражнения,
Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки
		Дидактические и настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, обучение, напоминание
		Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность
Для самостоятельной игровой деятельности – светофор на прогулочной площадке детского сада.Творческие задания, Рассматривание

									
									Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность

	7.Развитие трудовой деятельности

	7.1. Самообслуживание
		3-4 года вторая младшая группа
		Напоминание, беседы, потешки
Разыгрывание игровых ситуаций
		Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
		Дидактическая игра Просмотр видеофильмов

			4-5 лет средняя группа
		Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг
		Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
		Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры

			5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Чтение художественной литературы
Поручения, игровые ситуации,
Досуг
		Объяснение,
обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры
		Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры

	7.2. Хозяйственно-бытовой труд
		3-4 года вторая младшая группа
		Обучение, наблюдение поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
		Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
		Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей

									
					просмотр видеофильмов,
		самостоятельных трудовых действий
				
			4-5 лет средняя группа
		Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов
		 Показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей
		Творческие задания, дежурство,
задания, поручения совместный труд детей

			
			5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии
		Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.
Уборка постели после сна, Сервировка стола, Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их
		Творческие задания, дежурство,
задания, поручения

	7.3. Труд в природе
		3-4 года вторая младшая группа
		Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы
		Показ, объяснение, обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание ситуаций,
		Продуктивная деятельность, тематические досуги

									
							побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

			4-5 лет средняя группа
		Обучение,
совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
		Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические и
развивающие игры. Трудовые поручения,
участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями. Подкормка птиц в зимнее время.
Работа на огороде и цветнике
		Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги
		
		5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Обучение,
совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
		Показ, объяснение, обучение напоминания
. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие
		Продуктивная деятельность, тематические досуги

	

					Просмотр видеофильмов целевые прогулки
		в совместной работе со взрослыми

	7.4. Ручной труд
		5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность
		Показ, объяснение, обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,
Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности
Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.
		Продуктивная деятельность

	7.7. Формирование первичных представлений о труде взрослых
		3-5 лет вторая младшая и средняя группы
		Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций
		Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры,
чтение, закрепление
		Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание,
дидактические игры. Практическая деятельность

			5-7 лет старшая и подг. к
		Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение,
		Дидактические игры, обучение,
чтение,
		Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

									
			школе группы
		рассматривание иллюстраций, просмотр видео
		практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий,
создание альбомов,

					
	Образовательная область
		Формы взаимодействия с семьями воспитанников
		
	Социально-коммуникативное развитие
		1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся

	
					
			в семье.

10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

11.Повышение правовой культуры родителей.

12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

	

                                                                                                                                           Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры. 2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:

Øморфология (изменение слов по родам, числам, падежам); Øсинтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); Øсловообразование.
4) Развитие связной речи: Øдиалогическая (разговорная) речь; Øмонологическая речь (рассказывание)
    5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1) Наглядные:

Øнепосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
Øопосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:

Øчтение и рассказывание художественных произведений; Øзаучивание наизусть;
Øпересказ; Øобщая беседа;
Øрассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические:
Øдидактические игры;

Øигры-драматизации, инсценировки,

Øдидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей. 2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения. 
2) Рассказ литературного произведения.
 3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

											
	Содержание
		Возраст
		Совместная деятельность
		Режимные моменты
		Самостоятельная деятельность
		
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
		3 -5 лет, вторая младша я, средняя группы
		- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. -Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
		- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)
- формирование элементарного реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы
коммуникативных кодов взрослого.
- Тематические досуги.
		- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с использованием разных видов театров 

- Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)

											
	Содержание
		Возраст
		Совместная деятельность
		Режимные моменты
		Самостоятельная деятельность

			5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы
		- Имитативные упражнения, пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке - Экскурсии.
- Проектная деятельность
		- Поддержание социального контакта
(фатическая	беседа, эвристическая беседа).
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги. - Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
		- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок.
- Театрализованные игры. - Игры с правилами.
- Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная
деятельность детей

	2.Развитие всех компонентов устной речи
		3 -5 лет, вторая младша я, средняя группы
		- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине
		.Называние, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
		Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей. Словотворчество

			5-7 лет, старшая и
		- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
		- Речевые дид. игры. - Чтение,разучивание - Беседа
		- Игра-драматизация - Совместная
продуктивная и игровая

											
	Содержание
		Возраст
		Совместная деятельность
		Режимные моменты
		Самостоятельная деятельность

			подгот. к школе группы
		- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного произведения
		- Досуги
- Разучивание стихов
		деятельность детей. - Самостоятельная
художественно-речевая деятельность

	3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
		3 -5 лет, вторая младша я, средняя группы
		-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы
-Досуги
		Образцы коммуника- тивных кодов взрослого.
- Освоение формул речевого этикета	(пассивное)
		Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей.

			
5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы
		- Интегрированные НОД - Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
		- Образцы коммуникативных кодов взрослого.
-	Использование	в повседневной жизни формул речевого этикета
- Беседы
		- Самостоятельная художественно-речевая деятельность
- Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры

	4.Формировани е интереса и
		3-5 лет вторая
		Подбор иллюстраций Чтение литературы.
		Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа
		Игры Дид игры

											
	Содержание
		Возраст
		Совместная деятельность
		Режимные моменты
		Самостоятельная деятельность

	потребности в чтении
		младша я и средняя группы
		Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание
Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения
		Рассказ чтение Д/и
Настольно-печатные игры Игры-драматизации,
		Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры Беседы
Театр

			5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги
Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр
Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок
		Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги
кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники
Литературные викторины
		Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры

					
	Образовательная область
		             Формы взаимодействия с семьями воспитанников

	Речевоеразвитие
		1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

ØЧему мы научимся (Чему научились),

ØНаши достижения,

ØРечевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

2. «Академия для родителей». Цели:

ØВыявление психолого-педагогических затруднений в семье,

ØПреодоление сложившихся стереотипов,

ØПовышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

ØПропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (фото). Использование фотоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление

					
			причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и презентаций с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей 

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

11.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

13.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи

					
			детства» с участием родителей.

14.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

                                  Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
                                                     Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления памяти и внимания

Развитие любознательности	Формирование специальных способов ориентации

Различные виды деятельности

Вопросы детей

Образовательная деятельность по развитию

Развивающие игры

Развитие познавательной мотивации

Развитие воображения и творческой активности

Экспериментирование с природным материалом

Использование схем, символов, знаков

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень актуального развития» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может

«Зона ближайшего развития» (ЗБР)
обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно,

Обученность

Воспитанность

ЗБР	Обучаемость

УАР
Воспитуемость

Развитость	Развиваемость

Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

Использование	разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего     выполнению	каждым ребенком	действий       с       различными предметами, величинами

Использование	разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего        выполнению	каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий
с различными предметами, величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»

Организация речевого общения детей	Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей	в	детском	саду,	дающая возможность                    самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация     ситуаций     для     познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности
и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в	ходе	специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его	аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения       обучения, способствует возникновению познавательного интереса

Развитие элементарных математических представление

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ). 2) Демонстрационные опыты (МлДВ).
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ).
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

                                                                                  Детское экспериментирование

		
	
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

			
	Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

			
	Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

			
	
Опыты

			
	Кратковременные и долгосрочные

		
	Поисковая деятельность
как нахождение способа действия

		
	Опыт-доказательство и опыт-исследование

                                                                               Ребенок и мир природы

			
	
Общий дом природы

		
	
Содержание образования

			
	
Живая природа

		
	
Неживая природа

			
	
растения

			
	
грибы

			
	
животные

		
	
человек

			
	
вода

			
	
почва

			
	
воздух

Законы общего дома природы:
YВсе живые организмы имеют равное право на жизнь YВ природе всё взаимосвязано
YВ природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

		
	
Методы ознакомления дошкольников с природой

			
	наглядные

			
	практические

		
	словесные

																					
	наблюдения
				рассматривание картин, демонстрация фильмов
				игра
				труд в природе
				элементарные опыты
				Øрассказ Øбеседа Øчтение

		
	Øкратковременные Øдлительные Øопределение состояния
предмета по отдельным признакам
Øвосстановление картины целого по отдельным признакам

		
	Øдидактические игры: · предметные,
· настольно-печатные, · словесные
· игровые упражнения и игры-занятия
Øподвижные игры Øтворческие игры (в т.ч.
строительные

		
	Øиндивидуаль-ные поручения
Øколлективный труд

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края

Истоки отношения к природе

Малая Родина

Семья

Ребенок

Педагог

                    Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3) На	основе	познания	развивать	творческую,	свободную	личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

ØЗнания должны нести информацию (информативность знаний.
ØЗнания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
ØЗнания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

ØПознавательные эвристические беседы. ØЧтение художественной литературы. ØИзобразительная и конструктивная деятельность. ØЭкспериментирование и опыты.
ØМузыка.

ØИгры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные). ØНаблюдения.
ØТрудовая деятельность. ØПраздники и развлечения. ØИндивидуальные беседы.

		
	
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

		
	Методы, повышающие познавательную активность

		
	ØЭлементарный анализ
ØСравнение по контрасту и подобию, сходству
ØГруппировка и классификация
ØМоделирование и конструирование
ØОтветы на вопросы детей
ØПриучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

			
	Методы, вызывающие эмоциональную активность

			
	ØВоображаемая ситуация
ØПридумывание сказок
ØИгры-драматизации ØСюрпризные
моменты и элементы новизны
ØЮмор и шутка ØСочетание
разнообразных средств на одном занятии

			
	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

			
	ØПрием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
ØПерспективное планирование
ØПерспектива, направленная на последующую деятельность
ØБеседа

		
	Методы коррекции и уточнения детских
представлений

		
	ØПовторение ØНаблюдение ØЭкспериментирование ØСоздание проблемных
ситуаций ØБеседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание
	Возраст
	Совместная деятельность
	Режимные моменты
	Самостоятельная деятельность
	
1.Формирование элементарных математических представлений
* количество и счет * величина
* форма
* ориентировка в пространстве
* ориентировка во времени
	3-5 лет вторая младшая и средняя группы
	Интегрированные деятельность Упражнения
Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) Чтение (ср. гр.)
Досуг
	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.)
	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
	
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы
	Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
	Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение
	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
	
2. Детское эксперименти-рование
	3-5 лет вторая младшая и
	Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование
	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием

	средняя группы
	Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования (ср. гр.)
Простейшие опыты
	Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры
	дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
	
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы
	Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка КВН (подг. гр.)
	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации
	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
	
3.Формирование целостной картины мира, расширение
	3-5 лет вторая младшая
	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации
	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации
	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации

кругозора
* предметное и социальное окружение
* ознакомление с природой
	и средняя группы
	Наблюдение Целевые прогулки
Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии
Ситуативный разговор Рассказ
Беседы
Экологические, досуги, праздники, развлечения
	Рассматривание Наблюдение
Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии
Рассказ Беседа
	Игры с правилами Рассматривание Наблюдение
Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры
	
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы
	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации
Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции
Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные занятия Конструирование
	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа
Рассказ
Создание коллекций Проектная деятельность
	Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы

		Развивающие игры Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения
	Проблемные ситуации

		
	Образовательная область
		Формы взаимодействия с семьями воспитанников

	Познавательно-речевое развитие
		1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

ØЧему мы научимся (Чему научились),

ØНаши достижения,

ØВыставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

ØВыявление психолого-педагогических затруднений в семье,

ØПреодоление сложившихся стереотипов,

				
			ØПовышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,

ØПропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (фото). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

7. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

				
			9.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в селе», «Как мы отдыхаем» и др.

10.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

11.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

12.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

13.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

14.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

15.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

16.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

17.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1)Эстетическое восприятие мира природы:

ØПобуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
ØОбогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы. ØВоспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
ØВоспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

ØДать детям представление о том, что все люди трудятся. ØВоспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
ØВоспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру. ØФормировать интерес к окружающим предметам.
ØУметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
ØРазличать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

ØРазвивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка. ØВоспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
ØУчить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
ØУчить выделять средства выразительности в произведениях искусства. ØДать элементарные представления об архитектуре.
ØУчить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками. ØФормировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

ØРазвивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
ØФормировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
ØУчить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен. ØУчить гармонично располагать предметы на плоскости листа. ØРазвивать воображение, творческие способности.
ØУчить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
ØЗнакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

ØРазвивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой ØВоспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе,
основы экологической культуры
ØПодводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

ØДать детям представление о труде взрослых, о профессиях
ØВоспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
ØВоспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира ØФормировать знания о Родине, Москве
ØЗнакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
ØУчить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
ØЗнакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
ØРазвивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

ØРазвивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
ØРазвивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
ØУчить выделять средства выразительности в произведениях искусства ØВоспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
ØРазвивать представления детей об архитектуре
ØФормировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма ØЗнакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые
вещи
ØСодействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность

ØРазвивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
ØРазвивать эстетические чувства ØУчить создавать художественный образ
ØУчить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
ØУчить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
ØРазвивать художественное творчество детей ØУчить передавать животных, человека в движении
ØУчить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы,	обусловленные	особенностями	художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное	обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для развития детей дошкольного возраста:
1)Формирование эстетического отношения и

активной творческой деятельности детей.

эффективного художественного

художественных способностей в

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной	отзывчивости	на прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко-лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не-посредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный	на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-стниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

.

Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития.	Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого -по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
                                            
                              Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала. 
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала. 
4) Из промышленных отходов. 
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно- габаритных модулей. 
7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели. 
2) Конструирование по условиям. 
3) Конструирование по образцу. 4) Конструирование по замыслу. 5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по чертежам и схемам. 

Взаимосвязь конструирования и игры:

ØРанний возраст: конструирование слито с игрой.
ØМладший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
ØСтарший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности. 2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание. 2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

Øознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
Øразвитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; 
Øразвитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
Øразвитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

Øформирование у детей певческих умений и навыков;
Øобучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
Øразвитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
Øразвитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

Øразвитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
Øобучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
Øобучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
Øразвитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

Øсовершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; Øстановление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
Øразвитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
Øзнакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
Øразвитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

Øразвивать способность творческого воображения при восприятии музыки; Øспособствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
Øразвивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

							Режимные моменты
		Самостоятельная деятельность
		
	Содержание
		Возраст
		Совместная деятельность

	1. Развитие продуктивной деятельности Øрисование Øлепка Øаппликация Øконструирование

2. Развитие детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству
		3-5 лет вторая младшая и средняя группы
		Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми
Рисование Аппликация Лепка
Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия
		Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми
		Самостоятельная художественная деятельность Игра
Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр
		
			5-7 лет старшая и подг. к школе группы
			Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем
			
					Рассматривание предметов искусства
Беседа Экспериментирование с материалом
Рисование Аппликация Лепка
Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы
Выставки работ декоративно-
				Самостоятельное художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

											
					прикладного искусства

	4.Развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству

*Слушание * Пение
* Песенное творчество
* Музыкально-ритмические движения
* Развитие танцевально-игрового творчества
* Игра на детских музыкальных инструментах
		3-5 лет вторая младшая и средняя группы
		Занятия
Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- рассматривание картинок, иллюстраций	в	детских книгах,                репродукций, предметов            окружающей действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней рождения
		Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах деятельности
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном
- при пробуждении - на праздниках и развлечениях
		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений

									в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры

			
			5-7 лет старшая и подг. к школе группы
		Занятия
Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
- Празднование дней рождения
		Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном
- при пробуждении - на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен -Формирование
танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения
		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен,

									хороводов
Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

	

				
	Образовательная область
		Формы взаимодействия с семьями воспитанников

	Художественно	-эстетическоеразвитие
		1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой

				
			информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

15.Организация совместных посиделок.

				
			18.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. 
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. 
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. 
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Цель – создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ, вовлечение родителей в образовательный процесс. 
 Задачи: 
•	Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей  
•	Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника. 
•	Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей. 
•	Оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому при реализации Программы учитываются в работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. 
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. 
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации логопеда и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) учитывается также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также  делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. Поэтому ситуативное взаимодействие стало настоящим образовательным партнерством. 
ДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) привносят в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. 
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)  привлекаются к  участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,  также самостоятельно планируют родительские мероприятия и проводят их своими силами.  ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОНР), которая реализуется в группе комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной  коррекцией недостатков в ОНР детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в ОНР  детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей с ОНР по реализации образовательной программы. 
Задачами деятельности ДОУ,  по выполнению образовательной программы в группе комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОНР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группе комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций: 
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОНР учителем-логопедом, воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) ДОУ.
В группе комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОНР на базе основной образовательной программы ДОУ разработана и реализуется адаптированная образовательная программа  с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе ДОУ. 
При составлении адаптированной образовательной программы  ориентировались:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; 
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОНР и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, учителя-логопеда; 
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая диагностика, в том числе ребенка с ОНР. Результаты проведенного обследования развития ребенка использованы для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определено специфическое для ребенка с ОНР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОНР.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОНР строится с учетом: 
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОНР к включению;
– критериев готовности ребенка с ОНР к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ. 

                                                                                         3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС)  соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов). 
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. ДОУ  самостоятельного проектирует развивающую предметно-пространственную среду на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС ДОУ учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие  условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
 – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. 
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является  не только развивающей, но и развивающейся. 
Для выполнения этой задачи РППС является: 
1)	содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)	трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)	полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)	доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)	безопасной – все элементы РППС  соответствовуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС  учитываются целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. 
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области учитывается следующее:
•	Дети  имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. 
•	В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
•	Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
•	В ДОУ имеется  оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. 
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной  работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. 
Предметно-пространственная среда  обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. 
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, и др.).
Предметно-пространственная среда  обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В ДОУ имеется оборудование для использования  информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, телевизор, музыкальный центр, DVD-плэйер принтеры, проектор, экран). 
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей: 
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; 
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; 
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОУ, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой  способствует конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.
       Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает  реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
     Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:
1)	насыщенность;
2)	 трансформируемость;
3)	 полифункциональность;
4)	 вариативность;
5)	доступность; 
6)	безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:
•	игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•	двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•	эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•	возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
        Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
        Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
       Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
       Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
       Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая  среда  помещений и групповых  комнат  

Вид  помещения
	Основное  предназначение 	Оснащение 	

Предметно-развивающая среда в МКДОУ
	
Коридоры ДОУ
	•	Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.	•	Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ.
•	Стенды  для  сотрудников 	
Участок
	•	Прогулки, наблюдения;
•	Игровая  деятельность;
•	Самостоятельная двигательная деятельность 
•	Трудовая  деятельность.	•	Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.
•	Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование.
•	Физкультурная площадка.
•	Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения.
•	Огород, цветники. Экологическая  тропа	
Физкультурная площадка	•	Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники	•	Спортивное оборудование
•	Оборудование для спортивных игр	
Предметно-развивающая среда в группах	
Микроцентр «Физкультурный  уголок»	•	Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности 	•	Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия
•	Для прыжков 
•	Для катания, бросания, ловли  
•	Для ползания и лазания 
•	Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм
•	Нетрадиционное физкультурное оборудование	
Микроцентр «Уголок  природы»	•	Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности
	•	Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
•	Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
•	Сезонный материал
•	Паспорта растений
•	Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику
•	Макеты
•	Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы  
•	Материал для проведения элементарных опытов
•	Обучающие и дидактические игры по экологии
•	 Инвентарь   для  трудовой  деятельности
•	Природный   и  бросовый  материал.
•	Материал по астрономии (ст, подг)	
Микроцентр «Уголок развивающих  игр»	•	Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей	•	Дидактический материал по сенсорному воспитанию
•	Дидактические  игры
•	Настольно-печатные  игры
•	Познавательный материал
•	Материал для детского экспериментирования	
Микроцентр «Строительная  мастерская»	•	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	•	Напольный  строительный  материал;
•	Настольный строительный материал
•	Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями) 
•	Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст
•	Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
•	Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст 
•	Транспортные  игрушки 
•	Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.). 		
Микроцентр «Игровая  зона»	•	Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта	•	Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
•	Предметы- заместители	
Микроцентр «Уголок  безопасности»	•	Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности 	•	Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП
•	Макеты  перекрестков,  районов  города,  
•	Дорожные  знаки
•	Литература  о  правилах  дорожного  движения	
Микроцентр «Книжный  уголок»	•	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. 	•	Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей
•	Наличие художественной литературы
•	Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
•	Материалы о художниках – иллюстраторах
•	Портреты  поэтов, писателей (старший возраст)
•	Тематические выставки	
Микроцентр «Творческая  мастерская»	•	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	•	Бумага разного формата, разной формы, разного тона
•	Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
•	Наличие цветной бумаги и картона
•	Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации
•	Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
•	Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
•	Место для сменных выставок произведений изоискусства
•	Альбомы- раскраски
•	Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
•	Предметы народно – прикладного искусства	

                                            3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.3.1. ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. 
ДОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ, контекста их реализации и потребностей. 
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной группе. 
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. 
Образовательный  процесс в дошкольной группе осуществляют: 
директор, воспитатель. 
       Педагогический коллектив состоит из 1 педагога. 
       Характеристика квалификационных категорий педагогов- соответствие занимаемой должности - 1;  
      Педагог имеет образование-среднее общее - 1
Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает  медицинская сестра фельдшерского пункта (по договору)
3.3.2. Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета,  хозяйственной деятельности. Для решения этих задач в штатном расписании имеется соответствующие ставки.  
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических кадров. Оба воспитателя поступили на заочное обучение по дошкольному образованию.
3.3.5. ОУ самостоятельно  обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе  реализации  программ дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ. В ДОУ осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы. 

                               3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

    В ДОУ созданы материально-технические условия, позволяющие достичь следующих   целей и  задач:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; 
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,  правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения  воспитанниками планируемых результатов освоения Программы; 
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: 
•	к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
•	оборудованию и содержанию территории,
•	помещениям, их оборудованию и содержанию,
•	естественному и искусственному освещению помещений,
•	отоплению и вентиляции,
•	водоснабжению и канализации,
•	организации питания,
•	медицинскому обеспечению,
•	приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
•	организации режима дня,
•	организации физического воспитания,
•	личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей; 
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы. 

                                       3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ. 
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного  бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в ДОУа также порядок ее оказания. Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа ДОУ служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ДОУ осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Пермского края. 
Норматив затрат на реализацию образовательной программы ДОУ – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника, необходимый для реализации образовательной программы ДОУ, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу ДОУ;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем ДОУ).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления  осуществляют за счет средств местного бюджета финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования  в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
•	межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
•	внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
•	образовательная организация, реализующая программы дошкольного  образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Оплата труда работникам  производится в соответствии с Положением об оплате труда ОУ: 
•	фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
•	базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников; 
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положением об оплате труда работников МБОУ «Усть-Гаревская ООШ» и утвержденными критериями  результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются:  использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта  и др. 
Стимулирующая часть фонда оплаты труда распределяется комиссией по распределению стимулирующих выплат работникам МБОУ «Усть-Гаревская ООШ» в соответствии с Положением.

                               3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ. 
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды. 
Планирование деятельности ДОУ  направлено на  совершенствование ее деятельности  и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ. 
Современные требования к планированию образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования. 
Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. План (перспективный и календарный) работы является обязательной педагогической документацией воспитателя.
 При планировании соблюдаются следующие условия:
•	выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной образовательной программой, по которой организуется воспитательно - образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса ДОУ; 
•	выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат. 
Принципы планирования:
•	принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; 
•	комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; 
•	принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
•	обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки; 
•	планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики. 
	ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Такими событиями могут стать российские и международные праздники ( День матери,  День Земли и др.) или важные события в жизни коллектива (День знаний,  Новый год и т. д.). А также это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год ("Времена года",  "Безопасность на дорогах" и т.д.) 
Алгоритм комплексно-тематического планирования:  
•	Выбирается тема, рассчитанная на месяц.  
•	Отбирается содержание образовательного материала для разных образовательных областей.  
•	Продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач.  
•	Планируется развивающая среда, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенной темы. 
•	Продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми события месяца.

                                                            3.7. Режим дня и распорядок

С учетом условий реализации программы в ДОУ определены режим и распорядок дня.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
•	построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
•	решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.        
 Организация  режима  дня.
       При проведении режимных процессов МКДОУ придерживается следующих правил:
•	Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в  сне, питании).
•	Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
•	Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
•	Формирование культурно-гигиенических навыков.
•	Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
•	Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
•	Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:
•	Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
•	Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  В  детском  саду  выделяют  следующее  возрастное  деление  детей  по  группам:
•	Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года 

Режим дня в дошкольном учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 6 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка проводится 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после ужина перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна составлять 12 - 12,5 часа, из
которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.  Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуются однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне обязательно.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 6 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности личная
гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения для детей раннего
возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.  Образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность  на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет не более 25 минут, от 6-ти до 7-ми лет  - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,  проводится в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей  указанная  деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной деятельностью.
В середине года (январь) для дошкольников организуются недельные каникулы. Во время каникул и в летний
период образовательная деятельность осуществляется  только эстетически-оздоровительного цикла.
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом
здоровья, возраста детей и времени года. В дошкольном учреждении используются такие формы двигательной деятельности как: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные и спортивные игры, упражнения и т.д.
Один раз в неделю для детей 5-6 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию  на
открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная
деятельность  по физическому развитию организовывается на открытом воздухе.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, ходьба и бег босиком в летний период.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в
зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности педагогических кадров. При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня в разновозрастной группе.
Холодный период
Режимные моменты	Группа раннего возраста	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная
группа	
Совместная и самостоятельная деятельность (прием, осмотр детей, утренняя гимнастика)	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	
Совместная и самостоятельная деятельность (игры).	9.00 – 9.40	9.00 – 9.40	9.00 – 9.30	9.00 – 9.20	9.00 – 9.15	9.00 – 9.15	
Непрерывно непосредственная образовательная деятельность.	9.40 - 10.00	9.40 – 10.00	9.30 - 10.00	9.20 – 10.00	9.15 – 11.00	9.15 - 11.00	
Подготовка к прогулке, прогулка.	10.00 – 11.00	10.00 – 11.00	10.00 – 11.00	10.00 – 11.15	11.00 - 12.15	11.00 - 12.15	
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед.	11.00 -12.00	11.00 -12.00	11.00 -12.00 	11.15 -12.20	12.15 – 12.45	12.15 – 12.45	
Самостоятельная деятельность детей, подготовка ко сну, дневной сон.	12.00 – 15.00	12.00 – 15.00	12.00 – 15.00	12.20 -15.00	12.45 – 15.00	12.45 – 15.00	
Совместная и самостоятельная деятельность детей
( постепенный подъем, закаливающие процедуры)	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	
Полдник	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	
Непрерывно непосредственная образовательная деятельность
	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.40 – 16.15	15.40 – 16.15	
Совместная и самостоятельная деятельность детей
( подготовка к прогулке, прогулка, уход домой)
	16.00 – 17.30	16.00 – 17.30	16.00 – 17.30	16.00 – 17.30	16.15 – 17.30	16.15 – 17.30	

                                        Режим дня в разновозрастной группе.
Теплый период
Режимные моменты	Группа раннего возраста	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная
группа	
Совместная и самостоятельная деятельность (прием, осмотр детей, утренняя гимнастика)	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
7.00 - 8.30	
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	
Совместная и самостоятельная деятельность (игры).	9.00 – 9.40	9.00 – 9.40	9.00 – 9.30	9.00 – 9.20	9.00 – 9.15	9.00 – 9.15	
Непрерывно непосредственная образовательная деятельность.	9.40 - 10.00	9.40 – 10.00	9.30 - 10.00	9.20 – 10.00	9.15 – 11.00	9.15 - 11.00	
Подготовка к прогулке, прогулка.	10.00 – 11.30	10.00 – 11.30	10.00 – 11.30	10.00 – 12.00	11.00 - 12.45	11.00 - 12.45	
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед.	11.30 -12.00	11.30 -12.00	11.30 -12.00 	12.00 -12.20	12.45 – 13.00	12.45 – 13.00	
Самостоятельная деятельность детей, подготовка ко сну, дневной сон.	12.00 – 15.00	12.00 – 15.00	12.00 – 15.00	12.20 -15.00	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00	
Совместная и самостоятельная деятельность детей
( постепенный подъем, закаливающие процедуры)	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	
Полдник	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	
Непрерывно непосредственная образовательная деятельность
	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.40 – 16.15	15.40 – 16.15	
Совместная и самостоятельная деятельность детей
( подготовка к прогулке, прогулка, уход домой)
	16.00 – 17.30	16.00 – 17.30	16.00 – 17.30	16.00 – 17.30	16.15 – 17.30	16.15 – 17.30	

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов и руководства ДОУ.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы  включает предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде. 
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
2. Внесение корректив в Программу.
3.8.3. Регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение педагогов, реализующих Программу. 
3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия. 
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
•	развитию кадровых ресурсов путем управления Организацией; 
•	развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
•	сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
•	достаточному обеспечению условий реализации. 

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Федеральными документами
1. Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ)
2. Декларация	прав	человека.	Принята	Генеральной	Ассамблеей	ООН 20.11.1959 г.
3. «Об утверждении порядка организации и осуществления    образовательной деятельности по	общеобразовательным	программам дошкольного	образования»  приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08.2013 г.	№ 1014
4. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года.
5. Приказ	Министерства	образования	и	науки	Российской	Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об	утверждении	федерального	государственного	образовательного стандарта дошкольного образования"
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
7. ПРОЕКТ	Методические	рекомендации	по	организации	предметно-пространственной развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования
8. Письмо МО РФ № 06-1844 от 11.12.2006 г. « О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
9. «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования (постановление от 05.07.2001. №505)»;
10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного	врача РФ "Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 года №26 ОБ 11. План действий по обеспечению введения ФГОС ДО от 31.12.2013 г.
12.ФГОС дошкольного образования. Комментарии  Т.Н.Дороновой. Федеральный институт развития образования г.Москва. и др.
13.Письмо Минобразования России от 28.02.14г. №08.249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
14.  «Психологические основы стандартов дошкольного образования» Е.Кравцовой, доктора психологических наук, профессора, заведующей кафедрой проектирующей психологии.
15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014г. №01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»

    Региональными документами:
1.Приказ СЭД26-01-04-28 от 27.01.14г. «Об утверждении Плана действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования в Пермском крае» 
 
  Муниципальными документами:
1. Приказ № СЭД-01-06-283 от 16.10.2014г. «О введении ФГОС  ДО»
2. Приказ УО «Об утверждении плана-графика сопровождения ФГОС ДО» СЭД № 01-06-265 от 09.10.2013г.
3.Приказ УО «О муниципальной рабочей группе по разработке ООП ДО» СЭД № 01-06-232 от 22.08.2014г.

 Локальными документами:
1. Приказ № 154 от 20.10.2014г. «Об организации деятельности дошкольной группы по подготовке введения ФГОС ДО»
2. Приказ № 169 от 10.11.14г. «Об утверждении плана действий по обеспечению введения ФГОС ДО в дошкольной группе»
3. Решение педагогического совета протокол № 3	от 30.12.2014г. о рассмотрении и принятии основной общеобразовательной программы
4. План – график внедрения ФГОС в ДОУ (включает разработку программы и создание условий для реализации)

3.10. Перечень литературных источников 

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.	Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013. 
2.	Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. 
3.	Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4.	Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5.	Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. 
6.	Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.	Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 
8.	Выготский Л.С.  Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.	Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:  Педагогика, 1986. 
10.	Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. 
11.	Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014. 
12.	Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014.  (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.	Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.	Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.	Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.	Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.	Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18.	Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.	Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.	Мид М. Культура и мир Детства. –  М., 1988.
21.	Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22.	Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.	Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014. 
24.	Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.	Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и  потребности  жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.	Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014. 
27.	Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28.	Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.	Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
30.	 Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013. 
31.	Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32.	Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.	Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с. 
34.	Шулешко Е. Понимание грамотности.  О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.	Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36.	Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.	Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.	Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.	Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005. 

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

	•	Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
•	Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
•	Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
•	Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
•	Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
•	Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
•	Физическая культура в младшей группе детского сада /  Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
•	Физическая культура в средней  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
•	Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
•	Физическая культура в подготовительной  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
•	Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
•	С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
•	Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
•	Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
•	Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:  Владос, 1999.
•	Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
•	Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. 
•	Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
•	«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
•	Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
•	Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
•	Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
•	Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
•	Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:  Олма-Пресс, 2000.
•	Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
•	Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
•	Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.
•	Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
•	Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006. 
•	Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
•	;  «  Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.	
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

	•	Элементы программ:
•	 «Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
•	 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
•	«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
•	«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
•	Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»
•	Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
•	Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
•	Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
•	Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
•	Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
•	Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
•	Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
•	Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
•	Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
•	Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
•	Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
•	Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
•	Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
•	Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
•	Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
•	Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
•	Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
•	Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
•	Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
•	Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
•	Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
•	Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
•	Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
•	Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
•	Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
•	Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
•	Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
•	Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.
•	Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.
•	Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.:  Просвещение, 1987.
•	Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
•	Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим  самостоятельных и   инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
•	Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
•	Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
•	Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
•	Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
•	Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004.
•	Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
•	Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
•	Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
•	Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
•	Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
•	Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
•	19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
•	20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева.  – М: Карапуз, 2005.
•	21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
•	22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
•	23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.	
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».
	•	Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. 
•	Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 
•	Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. 
•	Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
•	Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
•	Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
•	Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
•	Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
•	Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
•	Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
•	Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
•	Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
•	Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
•	Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
•	Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
•	Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
•	Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
•	Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.	
Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
	•	Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
•	Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
•	Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
•	Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.
•	Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
•	Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
•	Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
•	Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
•	Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
•	Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
•	Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
•	Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
•	Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
•	Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
•	Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
•	Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
•	План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
•	Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
•	Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
•	Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
•	Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
•	Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
•	Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
•	Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
•	Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991	
Программы,
технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
	•	Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г
•	Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
•	Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
•	Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.
•	Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
•	Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
•	Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
•	Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002.
•	Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.
•	Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
•	Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
•	Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001.
•	Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
•	Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
•	Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
•	Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. 
•	Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
•	Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
•	Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
•	Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
•	Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
•	Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
•	Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
•	Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007.
•	Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г 
•	Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
•	Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
•	Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
•	Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
•	Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
•	Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999. 
•	Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.  
•	Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. 
•	Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999. 
•	Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. 
•	Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – («Росинка»).
•	Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. 
•	Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. 
•	Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 
•	Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. 
•	Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. 
•	Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 
•	Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 
•	Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 
•	Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. 
•	Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. 
•	Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 
•	Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999. 
•	Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999. 
•	Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 
•	Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. 
•	Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – 
•	(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. 
•	Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). 
•	Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 
•	Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. 
•	Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. 
•	Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 
•	Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) 
•	Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 
•	Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: 
•	Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
•	Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: 
•	В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
•	В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.